Cette contribution se situe dans le domaine de l'évaluation formative. La position choisie est que l'évaluation formative doit être intégrée dans l'ensemble des activités d'enseignement et donc envisagée lors de la conception de la séquence. L'étude présentée porte sur un type d'évaluation formative en classe de SVT et de physique : l'évaluation par les pairs. Ces évaluations sont intégrées dans des séquences d'enseignement développant des démarches d'investigation. Ces séquences ont été développées sur la base du programme officiel avec un groupe d'enseignants et de chercheurs dans chacune des disciplines et ont été mises en œuvre deux fois en 2014-2015 (8 classes de seconde générale). Les évaluations par les pairs se sont déroulées lors d'activités expérimentales réalisées par des groupes de deux élèves. Les groupes d'élèves échangent leurs productions écrites et évaluent ainsi la production d'un autre groupe à partir de critères qui leur sont fournis. Nous avons recueilli plusieurs types de données : productions écrites de tous les élèves, vidéos de 4 classes en SVT et de 4 classes en physique dans l'année scolaire pendant toutes les séances de la séquence, entretiens des professeurs des classes filmées et de quelques élèves. Dans cette contribution, nous présentons deux résultats principaux. Le premier porte sur la faisabilité de l'évaluation par les pairs d'activités expérimentales mettant en œuvre la compétence d'investigation. Les professeurs ont jugé ce type d'évaluation faisable et pouvant favoriser la compréhension des élèves ; certains ont même été surpris de l'engagement de leurs élèves, même dans des classes au climat assez difficile. Une analyse des données écrites des évaluations formatives montre que les écarts entre les notes données par les élèves et celles données par le professeur ou le chercheur sont faibles. Notre second résultat met également en évidence que même les élèves qui n'ont pas réussi une ou plusieurs composantes de l'activité expérimentale ont pu juger de la production faite par d'autres élèves et de proposer des commentaires valides. Les analyses complémentaires que nous avons réalisées mettent en évidence que la possibilité pour les élèves de proposer des commentaires approfondis repose également sur la manière dont sont formulés les critères et sur la manière dont ils ont été intégrés à l'activité. Cependant, il apparaît que toute activité n'est pas directement adaptée à la mise en place d'une évaluation par les pairs. Une partie de la recherche que nous menons vise à caractériser les activités permettant cette mise en place en vue du développement du savoir dans la classe.