En ce qui concerne les sciences physiques au collège, les instructions officielles de l'éducation nationale incitent fortement les enseignants à mettre en place des démarches d'investigation dans leurs cours. Cette démarche est difficile à mettre en œuvre chez les enseignants débutants de master enseignement éducation et formation MEEF option physique chimie. L'autoconfrontation croisée hybride permet la mise en évidence d'obstacles à la mise en place de la démarche. Cet article étudie la prise de conscience de ces enseignants débutant sur l'obstacle du « tutorat fort » qui constitue un destructeur de problématisation et empêche la mise en place de phases de comparaison et d'institutionnalisation qui laissent place à des réflexions épistémologiques. On adopte ici une approche didactique croisée articulant didactique des sciences physiques centrée sur les contenus (savoirs et compétences) et notamment la problématisation (Fabre, 1999, 2011 Fabre & Musquer, 2009) et didactique professionnelle basée sur l'analyse de l'activité (Clot 2005, Pastré, 2011).