Cette communication traite des préconceptions présentes dans la structure cognitive d'étudiants universitaires dans le domaine des sciences, en particulier en théorie des circuits électriques. Une phase de diagnostic, via l'analyse de près de 800 copies d'examens, a révélé que nos étudiants sont sujets à des préconceptions rarement évoquées dans la littérature, ce qui nous a mené à caractériser des préconceptions d'un nouveau genre : les « préconceptions méthodologiques ». Ensuite, l'élaboration d'un modèle décrivant les préconceptions en termes de domaines de validité des objets cognitifs nous a dotés d'un formalisme approprié pour développer une stratégie d'apprentissage favorisant, par rupture cognitive, le dépassement de ces préconceptions de manière efficace. La phase d'expérimentation a consisté en l'implémentation de cette stratégie par la création de nouveaux matériels didactiques à destination d'une moitié de notre population étudiante (groupe B) alors que la seconde moitié (groupe A) suivait les séances habituellement dispensées. Enfin, une évaluation par inférence statistique a révélé globalement un niveau de maitrise et une atteinte des objectifs pédagogiques significativement plus élevés au sein du groupe B qu'au sein du groupe A.