Cette recherche se pose comme une contribution au champ des recherches sur les pratiques des enseignants universitaires et entend éclairer la question suivante : quelles stratégies les enseignants universitaires utilisent-ils pour obtenir que les étudiants comprennent les contenus prévus dans le cours ? Le cadre théorique de la double approche, nous permet d'approcher la manière dont deux enseignants-chercheurs de physique de première année de licence, engagés dans l'enseignement des des trois lois de Newton, organisent le discours de leur cours magistral. Au-delà de ces jeux d'organisation, nous analysons la nature du discours que l'enseignant énonce en cours magistral, en nous demandant en particulier comment ce discours permet aux étudiants de se rapprocher des éléments de savoir à apprendre. Pour préciser l'analyse de ces liens, nous utilisons la notion de "proximité en acte discursive" qui nous permet d'apprécier de quelle manière l'enseignant “tire” l'activité cognitive potentielle de l'étudiant jusqu'à la conceptualisation visée par son cours. L'élaboration de cartes conceptuelles nous donne accès aux logiques globales de l'enseignant. Au-delà de cet aspect, cette modélisation permet de repérer des moments de rapprochement possibles des étudiants avec le savoir (des lieux de mise en œuvre de proximités). Etendu à l'ensemble de notre corpus, le caractère systématique de la fabrication d'une carte conceptuelle intégrant des éléments de la pratique, est une aide à une modélisation du cours qui facilite: 1) la comparaison des logiques globales des cours et 2) la recherche des occasions de proximités.