Afin de mieux comprendre l'engagement des professeurs des écoles de cycle 3 à enseigner la physique, nous avons cherché à caractériser leur rapport au savoir dans cette discipline scolaire. Ce rapport au savoir est analysé selon l'approche socio-anthropologique proposée par Charlot, adaptée aux enseignants. Dans cette approche, le rapport au savoir présente deux dimensions, épistémique et identitaire modulées par une dimension sociale. Des entretiens semi-directifs ont été effectués auprès de 14 professeurs des écoles, le protocole ayant pour objectifs de repérer les difficultés de ces enseignants à enseigner la physique en accord avec les programmes. L'analyse des données recueillies nous permet de mettre en évidence que la dimension épistémique du rapport au savoir des professeurs des écoles interrogés façonne toutes les sous-dimensions identitaires de ce rapport au savoir. Il apparait que le rapport au savoir dans ses trois dimensions influe sur la pratique de classe déclarée de l'enseignant puisque certains thèmes du programme ne sont pas abordés et que la mise en œuvre de la démarche pédagogique préconisée n'est pas toujours effective.